Resultados Prueba Simce 2025: Matemática sigue presentando los mayores desafíos a nivel nacional

Fuente: MINEDUC Aysén

“Por tercer año consecutivo esta entrega se realiza al inicio del año escolar. La anticipación de la información es parte de un esfuerzo que realiza la Agencia de Calidad de la Educación para la oportuna toma de decisiones pedagógicas por parte de las comunidades escolares”, destacó la Seremi de Educación de Aysén Katherine Miqueles

El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, junto al secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez, dieron a conocer hoy los Resultados Educativos Simce 2025, correspondientes a las evaluaciones de Matemática y Lectura en los niveles de 4° y 8° básico, y II medio.

Luego de una fuerte caída de los puntajes Simce del año 2022 –post pandemia por Covid-19– y una recuperación evidenciada en Simce 2023 y 2024, los resultados del 2025 dan cuenta de una estabilización en los procesos de mejora para 4° básico, sin variaciones significativas. Por su parte, en II medio se alcanzan los niveles prepandemia, manteniendo su trayectoria al alza.

La asignatura de Matemática sigue presentando los mayores desafíos a nivel nacional, con foco en el trabajo relativo a las brechas de género que tuvo un aumento postpandemia.

Por primera vez después de la pandemia se realiza la medición a 8° básico. En comparación con la última medición disponible (2018), los resultados obtenidos en Lectura y Matemática no presentan diferencias significativas, mientras que Historia, Geografía y Ciencias Sociales mantienen su puntaje promedio.

La ansiedad académica se levanta como un factor relevante para entender y contextualizar los resultados. Los establecimientos que desarrollan estrategias para disminuirla obtienen, en 4° básico Matemática, hasta 23 puntos más, mientras que en II medio el alza alcanza los 18 puntos.

Resultados regionales muestran estabilidad y desafíos de brechas de género

En la región de Aysén informaron los resultados la Seremi de Educación Katherine Miqueles y Cynthia Muñoz profesional evaluadora de la Macrozona Austral de la Agencia de Calidad de la Educación.

A nivel regional, el Simce 2025 fue aplicado entre los meses de octubre y noviembre, con una alta cobertura en los distintos niveles educativos en la región de Aysén, con una participación de un 96,6% en 4to básico (56 EE) , un 98,0% (50 EE) en 8vo, y 96,6% (28 EE) en II medio.

En 4° básico los resultados de lenguaje y comunicación y matemática son similares a lo registrado en la última evaluación 2024. No obstante, se presenta una diferencia significativa en el puntaje promedio regional en la asignatura de matemática en comparación al puntaje promedio nacional.

En 8° básico se presentan resultados similares a los obtenidos en evaluación 2019 en las asignaturas de Matemática e Historia, geografía y Ciencias Sociales, no obstante, significativamente más bajos en la asignatura de Lengua y Literatura: Lectura, disminuyendo 9 puntos.

En II medio se evidencian resultados similares a los obtenidos en la evaluación 2024 y no se evidencian diferencias significativas con los puntajes promedios a nivel nacional. No obstante, en ambas asignaturas el porcentaje de estudiantes en nivel insuficiente bordea o supera el 50%.

En todos los niveles educativos se evidencia una estabilización en los puntajes de los IDPS en la región.

Se evidencian brechas por género en los resultados educativos obtenidos en todos los niveles educativos, alcanzando diferencias de hasta 17 puntos en 4° básico en la asignatura de matemática.

Desafíos

En 4° básico los resultados en la asignatura de matemática, evidencian desafíos en el puntaje promedio regional y en la proporción de estudiantes que se encuentran en los distintos niveles de aprendizaje en comparación a los puntajes promedios nacionales.

Se constata un desafío para asumir las diferencias significativas en los resultados por sexo en 4° básico , especialmente en la asignatura de matemática. De igual forma, para abordar las brechas por género que se identifican en 8° básico en Lengua y literatura y Matemática.

Se constatan desafíos para asumir las diferencias significativas que se presentan en II medio en los puntajes promedios entre mujeres y hombres, los que alcanzan más de 10 puntos en cada una de las asignaturas.

En 8° básico, si bien, los resultados de Matemática e Historia, geografía y Cs. sociales son similares a la evaluación 2019, se identifican desafíos en la asignatura de Lengua y literatura donde se obtuvo resultados significativamente más bajos que la evaluación anterior. Asimismo, en las tres asignaturas se obtienen resultados más bajos que los puntajes promedios nacionales.

Como desafío también se identifica seguir fortaleciendo los resultados en los IDPS en todos los niveles educativos.

Resultados Nacionales

En 4° básico, las y los estudiantes alcanzan 276 puntos promedio en Lectura y 262 en Matemática, lo que representa una disminución de 2 puntos en ambas asignaturas respecto de 2024, que no son consideradas significativas.

Respecto a los Estándares de Aprendizaje, en Lectura casi la mitad de los y las estudiantes (47,5%) se encuentra en nivel Adecuado, mientras que en Matemática un tercio (33,9%) se encuentra en nivel Insuficiente y el 25,6%, en nivel Adecuado.

En relación con la brecha entre hombres y mujeres, en Matemática aumenta alcanzando 15 puntos de diferencia. También se presenta un alza de 3 puntos en Lectura , alcanzando 5 puntos de diferencia a favor de las mujeres.

En 4° básico, los grupos socioeconómicos (GSE) no presentan cambios significativos; no obstante, la brecha entre GSE alto y bajo disminuye en ambas asignaturas: 43 puntos en Lectura y 49 puntos en Matemática.

En II medio, se mantiene una tendencia gradual al alza, alcanzando los valores prepandemia: 250 en Lenguaje y 263 en Matemática.

Por otra parte, el 48,0% de las y los estudiantes se encuentra en nivel Insuficiente en Lectura, lo que evidencia que cerca de la mitad del estudiantado aún no alcanza los aprendizajes esperados para el nivel. En tanto, en Matemática disminuye el porcentaje en nivel Insuficiente (de 51,5% a 47,9%) y aumenta el nivel Adecuado, mostrando una mejora progresiva, aunque todavía con importantes desafíos.

Respecto de la brecha de género, es importante destacar que en Lectura y Matemática se acorta en un punto la diferencia entre las y los jóvenes, llegando a 8 puntos a favor de los hombres, en el caso de Matemática; y 13 puntos en Lectura, a favor de las mujeres.

Los resultados muestran aumentos en casi todos los GSE, aunque sin diferencias significativas.

El 2025 es la primera vez, después de la pandemia, que se evalúa a las y los estudiantes de 8° básico (quienes cursaban 3° básico el año 2020 y 4° básico el 2021). Respecto a sus resultados, cabe señalar que alcanzan 238 puntos promedio en Lectura; 258 en Matemática; y 250 en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, dando cuenta de una caída de 3 puntos en Lectura y 5 puntos en Matemática si se comparan los resultados con el año 2018, aunque ambas caídas no son significativas. A su vez, se mantienen los puntajes en Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

En Lectura, solo el 18,9% de las y los estudiantes alcanza el nivel Adecuado, mientras que un 42,3% se encuentra en nivel Insuficiente. En cuanto a Matemática, el 41,9% se ubica en nivel Insuficiente, lo que confirma que más de cuatro de cada diez estudiantes no logra los aprendizajes esperados para el nivel.

Respecto a la brecha de género, en Matemática la caída se explica principalmente por la disminución en los resultados de las mujeres (-7 puntos), ampliándose a 11 puntos a favor de los hombres. En Lectura, por su parte, se mantiene la brecha de 12 puntos a favor de las mujeres, explicada por una mayor baja en sus puntajes.

Factores asociados e IDPS

Los factores asociados al aprendizaje, medidos a través de los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación, evidencian la importancia de aspectos como la gestión de la ansiedad académica, el vínculo entre docentes y estudiantes, y el uso pedagógico de los resultados educativos.

Los establecimientos que desarrollan estrategias para abordar la ansiedad académica pueden obtener hasta 23 puntos más en Matemática en 4° básico y 18 puntos más en II medio. Asimismo, una relación positiva entre docentes y estudiantes puede asociarse a hasta 13 puntos más en Lectura en 4° básico, mientras que el uso de los resultados Simce para orientar la mejora pedagógica también se vincula con mejores desempeños académicos. En línea con ello, 83% de los docentes de II medio señala utilizar los resultados Simce para implementar mejoras en el ámbito académico.

En relación a los factores asociados, los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS), muestran que los y las estudiantes reportan altos niveles de autoestima académica y percepción de apoyo por parte de sus docentes, así como una valoración positiva de los mecanismos que promueven los establecimientos para la resolución de conflictos y la convivencia escolar.

Entre los desafíos identificados para esta área, se encuentran: fortalecer la motivación e interés por el aprendizaje, promover una mayor participación estudiantil en la vida escolar y reforzar la cohesión entre pares para prevenir situaciones de violencia.

La Seremi de Educación Katherine Miqueles destacó que por tercer año consecutivo esta entrega se realiza al inicio del año escolar lo que favorece la oportuna toma de decisiones pedagógicas.

“La anticipación de la información es parte de un esfuerzo que realiza la Agencia de Calidad de la Educación por disponer los datos a través de los distintos canales de entrega de resultados, aplicando la metodología de experiencia usuaria. Así, este año la institución se enfocó en la mejora del sitio web, espacio digital cuya ruta de navegación incluye la revisión de ejemplos de preguntas Simce. Además, ya está disponible el Portal de Autoridades para los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP) y demás sostenedores; el Panel de Resultados Regionales, dirigido a las autoridades del sistema, y los Datos Abiertos con información histórica de los resultados en estas evaluaciones estandarizadas y los Indicadores de Desarrollo Social y Personal (IDPS), todo lo cual contribuye al análisis de centros de estudios y expertos en educación que aportan a la política pública”.